资源简介

教学内容 统编版语文三年级上册第三单元习作课《我来编童话》教材分析 《我来编童话》作为三年级上册语文教材中习作部分的一个重要课题，旨在通过编写童话故事的实践活动，培养学生的想象力、创造力以及语言表达能力。本课时作为第二课时，在继第一课时学生初步尝试编写童话故事的基础上，进一步聚焦于文章的修改与完善，体现了语文学习中“写”与“改”并重的教学理念。 教材通过引导学生学习并掌握修改符号的正确使用，不仅帮助学生提升文章的准确性和流畅性，还培养了他们的细致观察能力和严谨的学习态度。同时，通过互评互改的环节，教材鼓励学生从多个角度审视作品，提出建设性意见，这不仅锻炼了学生的批判性思维，还促进了同学间的合作与交流，体现了语文教学的综合性和实践性。 此外，教材在内容设计上注重引导学生完善故事情节，丰富语言表达，使童话故事更加生动有趣，这有助于激发学生对文学创作的兴趣，培养他们的审美情趣和人文素养。学情分析 三年级的学生正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，他们的想象力丰富，好奇心强，对编写童话故事这样的活动充满兴趣。然而，由于年龄和认知水平的限制，他们在编写故事时往往容易出现情节不够紧凑、语言不够生动等问题。因此，第二课时的重点便放在了如何通过修改符号的使用和互评互改来提升学生的故事质量上。 学生在第一课时已经初步尝试了编写童话故事，对编写过程有了一定的了解，这为第二课时的学习打下了基础。但同时，他们也普遍存在对修改符号不熟悉、互评时难以提出建设性意见等问题。因此，教师在教学过程中需要耐心指导，通过实例演示和具体操作帮助学生掌握修改符号的使用方法，同时引导学生学会从多个角度评价作品，提出有针对性的改进意见。 此外，由于学生之间存在个体差异，教师在教学过程中还需关注学生的不同需求，采取差异化教学策略，确保每位学生都能在原有基础上得到提升。同时，鼓励学生之间的相互学习和帮助，形成良好的学习氛围，共同提高写作能力。教学目标 进一步修改和完善习作，提升文章表达的准确性和生动性。 学习并应用同伴评价的方法，提高互评互改的能力。 通过展示和分享，增强自信心和表达欲望。教学重难点 教学重点 能按事情先后顺序把玩的过程写清楚，学会使用表示先后顺序的连接词。 教学难点 能表达出当时玩得高兴的感受。教学过程 第一课时一、创设情境，激发想象（5分钟） 教师行为：老师手持一本精美的童话书，微笑着走进教室，轻轻合上书本，对学生们说：“同学们，看这本书里藏着多少奇妙的世界啊！今天，我们不只读童话，更要成为童话的创作者。想象一下，如果我们能编织出自己的童话世界，那该有多棒！现在，请大家闭上眼睛，深呼吸，让我们一起走进那个充满魔法的童话森林……” 学生行为：学生们闭上眼睛，跟随老师的引导，脸上露出期待和兴奋的表情。 师生示例对话：师：“你仿佛看到了什么？”生1：“我看到了会说话的兔子，它戴着一顶高高的礼帽，正在向我招手呢！”师：“哇，你的想象力真丰富！那我们今天就来编一个关于这只神奇兔子的童话吧。” 二、引导构思，确定主题（10分钟） 教师行为：老师在黑板上写下“神奇兔子”作为故事主角，并引导学生围绕这个主角展开想象。 教师具体教学行为： 提问：“如果这只神奇兔子有一个特别的任务，它会是什么？” 展示几个关键词卡片：“魔法”、“冒险”、“友谊”、“勇气”，让学生选择或组合，作为故事的主题。 学生行为：学生们积极讨论，提出各种想法，如“兔子寻找失落的魔法石”、“兔子与小伙伴们的冒险之旅”等。 师生示例对话：师：“小杰，你觉得我们的故事应该围绕什么主题展开？”生2：“我觉得可以写兔子为了拯救森林，踏上寻找能够打败邪恶巫师的魔法石之旅。”师：“好主意！那在这个旅途中，兔子会遇到哪些挑战和伙伴呢？” 三、构建情节，丰富细节（15分钟） 教师行为：引导学生按照“起因-发展-高潮-结局”的结构，逐步构建故事框架。 具体步骤： 起因：教师提问：“故事的开始，是什么让兔子踏上了这段旅程？” 发展：学生分组讨论，列出兔子在旅途中可能遇到的困难、遇到的伙伴及如何克服困难的情节。 高潮：教师引导学生思考故事中最紧张、最激动人心的部分。 结局：学生讨论并确定故事的最终走向和寓意。 师生示例对话：师：“在旅途中，兔子可能会遇到哪些有趣或危险的伙伴？”生3：“它可以遇到一只会说话的狐狸，起初是骗兔子的，但后来成了它的好朋友，一起对抗巫师。”师：“非常好！那在高潮部分，他们是如何与巫师展开斗争的？” 学生行为：学生们在小组内热烈讨论，记录下每个阶段的情节要点。 四、创作实践，编写初稿（20分钟） 教师行为：“现在，请大家根据我们刚刚讨论的内容，开始编写你的童话初稿吧。记得用上生动的语言和丰富的想象，让你的故事活灵活现。” 学生行为：学生们开始埋头写作，有的打草稿，有的直接在作文本上书写。 教师具体教学行为： 巡回指导，帮助学生解决写作中的难题。 提醒学生注意段落划分和逻辑连贯。 五、分享初稿，互评互改（10分钟） 小组交流，分享初稿（5分钟）： 学生行为：小组内成员轮流朗读自己的初稿，其他成员认真聆听并给出建议。 师生示例对话：生4：“我写的是兔子在森林里遇到了一个迷路的小鹿，它们一起寻找魔法石……”生5：“我觉得你可以在描写它们相遇的场景时，加入